文章：论学生的法律地位
期刊：《东方法学》2020年第1期
作者：任海涛，华东师范大学法学院副教授、法学博士
内容提要：从教育法律关系来看，学校、教师、学生系其中至关重要的法律主体；就教育法律体系而言，学校法、教师法、学生法以及基础教育法、职业教育法、高等教育法、民办教育法、教育经费法、国家教育考试法等具体子部门，形成了教育法的横向结构。不言而喻，无论是教育法的理论研究，还是法律实践改革，均应当密切围绕着学校、教师与学生这三方主体展开。然而，笔者注意到，当前的教育法学界将分析视角主要集中于学校与教师，相对而言较为缺乏以学生为导向的系统研究。尤其是关于法律地位的研究，更是如此。
近年来，围绕着学校的法律地位，学界展开了激烈而充分的讨论。一方面，关于公立学校法律地位的研究，呈现出百家争鸣之势，逐步走向深入化、精细化分析；另一方面，学者也在不断加强对私立学校法律地位的关注。此外，围绕教师的法律地位，学者立足于不同分析角度，从不同教育阶段、不同类型学校等方面展开，也形成了多种观点的争鸣，推动该研究进一步走向成熟。然而，令人不解的是，教育法学界针对学生法律地位的研究则寥寥无几，与前两者硕果累累的研究现状形成了鲜明的反差。基于“中国知网”的查询可以发现，在核心期刊上发表的学术论文中，最近的一篇专门研究学生法律地位的文章，是２００４年刘冬梅教授的《学生法律地位论析》，而彼时距今已长达１５年。此外，虽然部分教育法学教科书对“学生法律地位”有所涉及，但总体来看，相关论述普遍较为零散单薄、不够系统深入，且不同教科书对于“学生法律地位”的界定多有差异、未能形成统一共识。笔者认为，此种现状颇为值得反思。
毋庸置疑，学生作为教育法律关系的核心主体，对其法律地位的认定，关系到整个教育法体系的构建，对于思考如何以法治方式处理教育问题具有重要意义。基于此，笔者试图对学生的法律地位展开系统地分析梳理，以求教于同仁。
相关链接：https://mp.weixin.qq.com
期刊：《东方法学》2020年第1期
作者：任海涛，华东师范大学法学院副教授、法学博士
内容提要：从教育法律关系来看，学校、教师、学生系其中至关重要的法律主体；就教育法律体系而言，学校法、教师法、学生法以及基础教育法、职业教育法、高等教育法、民办教育法、教育经费法、国家教育考试法等具体子部门，形成了教育法的横向结构。不言而喻，无论是教育法的理论研究，还是法律实践改革，均应当密切围绕着学校、教师与学生这三方主体展开。然而，笔者注意到，当前的教育法学界将分析视角主要集中于学校与教师，相对而言较为缺乏以学生为导向的系统研究。尤其是关于法律地位的研究，更是如此。
近年来，围绕着学校的法律地位，学界展开了激烈而充分的讨论。一方面，关于公立学校法律地位的研究，呈现出百家争鸣之势，逐步走向深入化、精细化分析；另一方面，学者也在不断加强对私立学校法律地位的关注。此外，围绕教师的法律地位，学者立足于不同分析角度，从不同教育阶段、不同类型学校等方面展开，也形成了多种观点的争鸣，推动该研究进一步走向成熟。然而，令人不解的是，教育法学界针对学生法律地位的研究则寥寥无几，与前两者硕果累累的研究现状形成了鲜明的反差。基于“中国知网”的查询可以发现，在核心期刊上发表的学术论文中，最近的一篇专门研究学生法律地位的文章，是２００４年刘冬梅教授的《学生法律地位论析》，而彼时距今已长达１５年。此外，虽然部分教育法学教科书对“学生法律地位”有所涉及，但总体来看，相关论述普遍较为零散单薄、不够系统深入，且不同教科书对于“学生法律地位”的界定多有差异、未能形成统一共识。笔者认为，此种现状颇为值得反思。
毋庸置疑，学生作为教育法律关系的核心主体，对其法律地位的认定，关系到整个教育法体系的构建，对于思考如何以法治方式处理教育问题具有重要意义。基于此，笔者试图对学生的法律地位展开系统地分析梳理，以求教于同仁。
相关链接：https://mp.weixin.qq.com
